Seminario: “Práctica I”
Profesora: Mg. Elena Barroso.
Tutora: Mg. Laura Santori.
Maestranda: Mg. Carolina Gabriela Pozzebon.
Imagen: GIF propio.
Primera actividad:
Realizar una observación abierta de los
materiales de la experiencia educativa diseñada para un ámbito determinado.
Explorar enteramente los materiales.
Registrar apreciaciones desde las lógicas de la enseñanza en escenarios
digitales.
Experiencia a analizar: Experiencia
de enseñanza por E-DISTANCIA en Genially
Personalmente, me asombra que haya
hipervínculos en el material pues en la escuela de adultos, si esta es publica,
muchos gastarían datos de un celular, único medio de conexión, para descargar
un PDF, como un gran esfuerzo, pues es gente independiente, que vive de un
sueldo, o un subsidio y necesita completar los estudios secundarios para tener
constancia para un curriculum y mejorar sus condiciones laborales actuales en
un alto porcentaje. En consecuencia haría un mapa conceptual plano, sin
enlaces.
Esta percepción también la han tenido las
docentes que produjeron el material, pues más adelante comentan de un “Repositorio”
para obtener el material utilizando menos datos, que más que un repositorio
propiamente dicho debe ser una carpeta on line de libre acceso.
Suponiendo que es un secundario para
adultos privado, entonces, los mapas conceptuales pueden estar en links y con links.
Este tipo de material es muy beneficioso. Desde que solamente eran planos, los
mapas o redes conceptuales, benefician el aprendizaje.
Por haberse confeccionado en 2019, se
contaba con las instalaciones de la escuela para la clase. Habría que ver que
ha ocurrido en 2020 con el confinamiento y las demás medidas por la pandemia.
No generan una dinámica de trabajo
individual, sino más bien grupal.
También proponen una combinación de lo
sincrónico con lo asincrónico.
Es una propuesta presencial, pues habla de
equipamiento físico en la institución con muros: fotocopiadora y notebook.
Aparentemente, en esta institución se
desconoce que hay plataformas educativas, como por ejemplo Moodle, en la que
podrían ampliar los diferentes tipos de textos a producir. También podrían lo
grupal tornarlo colaborativo trabajando en una wiki.
En el primer viaje y en la confección de
avatares utilizan Pixton que es un servicio pago, ¿habrá sido una inversión de
las docentes o de la institución?
 |
| Imagen del blog "Extranjeras en el tiempo." |
Ha sido relevante para mi encontrarme con
corazones en una producción docente. Muchas veces gusto de colocarlos, pero
siempre pienso que no es por una persona, sino por el amor con que produzco.
También pienso que no son de lo más adecuados en mis mensajes, pero no dejo de
colocarlos. Ha sido grato encontrarlos puestos por otra docente. Las emociones
están presentes en el aprendizaje de estudiantes, pero también en docentes.
En el segundo viaje, utilizan Souncloud,
que, si bien tiene un servicio pago, hay una arbitraria cantidad de archivos de
sonido que pueden subirse gratuitamente.
No había visto antes el Recurso Time
Graphics. Tampoco StoryMapJS.
También hay un Genially.
En Blogger un inconveniente es que numera
al revés de como hay que leer, de manera que el primer viaje tiene el último
número. Las fechas publicadas me ayudaron a orientarme en el orden de lectura.
Hay una actividad que es confeccionar una
historieta.
Hay una línea del tiempo para construcción
colaborativa.
El tercer viaje no aparece en el blog, pero
si aparece en un segundo Genially incrustado en el blog.
En el ícono de evaluación de este segundo
Genially habla de Infografía, elaboración grupal y se entiende que algo como
una exposición para explicar lo producido.
Al leer el segundo Genially con el que me
encuentro, veo que él guía el recorrido. Pero es lo último con lo que me
encuentro al leer el blog.
Segunda actividad:
A la luz de los materiales:
Según Gloria Edelstein, hay cuatro núcleos
en los que centrar el análisis:
“opto por centrar el análisis, alrededor de
cuatro núcleos de problematización conceptual sobre el tema como aportes al
debate sobre la cuestión: 1) Acerca del objeto. Prácticas de la enseñanza/
prácticas docentes. Sus relaciones. 2) El lugar de lo metodológico. La relación
forma- contenido y su carácter fundante en los procesos de enseñanza. 3) A
pesar de la complejidad de estas prácticas. La necesidad de nuevos registros.
4) Los debates en torno a la reflexividad en dirección a la profesionalización
del trabajo docente.”
Cuando esta autora desarrolla estos cuatro
núcleos, sugiere análisis respecto de lo social y lo institucional, también lo
psicológico y reconociendo aportes interdisciplinarios.
Sugiere reconocer a la práctica docente
como práctica social compleja por desarrollarse en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto, que hace que desenfoque de su tarea
central que es el trabajo en torno al conocimiento.
También sugiere analizar al aula como un
microcosmos, en el que es necesario docentes que crean necesario profundizar
los contenidos disciplinarios.
Sugiere analizar la diversidad de enfoques
y la inclusión de los procedimientos o modos de construcción de conocimientos
propios del campo.
Analizar si “solo considera la estructura
conceptual por transmitir” o atiende a los “procesos cognitivos y metacognitivos
que posibilitan, no sólo una efectiva apropiación de las ideas consolidadas
sino el propio cuestionamiento de las mismas.”
Analizar si hay “actividades que propongan
la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo.”
Analizar uso de procesos de transmisión y
procesos de apropiación.
En el apartado “Cambiar los registros”,
Edelstein pide analizar sin hacer juicios totalizantes ni visiones
unilaterales. También una teoría articulada con el campo. Establecer una
relación entre lo micro y lo macrosocial. Sugiere armonizar lo objetivo y lo
subjetivo, analizar académicamente y procesos de apropiación, reproducción,
negociación, resistencia, intercambio, simulación, entre otros. También sugiere
analizar lo obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente, con
efecto de sentido para los actores sociales.
Sugiere analizar conocimientos, costumbres,
usos, espacios, reglas de juego.
Del apartado “Los debates acerca de las
prácticas reflexivas, la reflexividad en dirección a la profesionalización del
trabajo docente.” Rescato el siguiente párrafo de la página 478: “la
posibilidad de aplicación de estrategias concretas que han sido sugeridas por
la investigación sobre la enseñanza, la consideración de intereses, ideas
previas, procesos de desarrollo cognitivo por parte de los alumnos, la
reflexión sobre los contextos sociales y políticas de la escolaridad.”
Además, sugiere análisis de la presencia de
dos tipos de conocimientos: el inmediato y la reflexión que permita
profundizar.
Hasta acá del texto de Edelstein.
Con el material de Mariana Maggio pude
analizar mucho más tal vez pero queda el marco teórico entrelazado con la
observación, de modo de responder actividad dos y cuatro entramadas.
El objeto no es único, han trabajado
profesoras de distintas asignaturas. Es una propuesta interdisciplinaria.
Maggio habla de la enseñanza poderosa, y en
particular menciona que se relata en presente.
“La enseñanza poderosa se piensa en tiempo
presente y “se piensa” quiere significar se crea, se inventa, se concibe, se
formula, se diseña…”
Debo reconocer que en ningún momento pensé
los tiempos en que planificaron mis colegas el blog. Lo cierto, y hasta la
misma Maggio lo dice, cuando planificamos, lo hacemos para un tiempo futuro y
realmente, la tensión que ella menciona hasta la puesta en escena, hasta que se
da la clase, y llega a ser el tiempo presente, en la virtualidad lleva mucho
trabajo. Creo que la preparación de este blog ha sido en mucho tiempo, hasta
que llegue su tiempo presente. En esa cuestión no había reparado.
Cuando Maggio habla del discernimiento
acerca de la calidad de lo enseñado y como se ha enseñado, realmente no me
siento competente para analizar en ese aspecto. Soy Profesora de Matemática, no
de Lengua y Literatura ni de Historia de la Educación. Y al respecto puedo
comentar que hasta dentro de una misma disciplina hay distintos criterios en
cuanto a calidad. Hay quienes optamos por implementar gamificación, muros
colaborativos, y aula invertida considerando que brindamos educación de más
calidad. Hay, por ejemplo, entre profesoras de Matemáticas, quienes siguen
considerando la clase magistral como clase de calidad.
Respecto de si hay implementación de co-
corrección, aparentemente no.
Una de las características de la clase
magistral es que queda claro que, como profesores, algo sabemos, queda claro
que algunas y algunos estudiantes dialogan con la o el docente, pero no se
acepta la gran cantidad de gente que queda fuera del diálogo y simplemente
hablamos con ellas y con ellos. Las y los que estamos ahí somos muy poquitos,
aunque la sensación de satisfacción con una clase de este estilo pueda ser muy
incoherente respecto de los resultados marginales. Entiendo que, con este blog,
cada una y cada uno en su mejor hora para el estudio, utilizando otras memorias,
viendo o construyendo viñetas, oyendo audios, confeccionando líneas del tiempo,
tiene más posibilidades de estar ahí.
No está la información de si han sido
consultados las y los estudiantes respecto de estas clases, de esta propuesta,
para saber en que consideran ellas y ellos en que tendría que cambiar o
continuar así. Cuando Maggio habla de consultar a los alumnos acerca de lo que
ellos consideran práctica
Respecto de lo viejo en lo nuevo, creo que
recreamos cultura. Los contenidos que se conservan en los curriculum son, hoy,
más que antes, historia. Las clases magistrales tendrían que ser contenido de
Historia de la Educación. Los libros digitalizados, sin un link, son historia
de la Lengua y Literatura. Estamos desfazados en cuanto a contenidos. Por
ejemplo, esto es recreado. La implementación en un blog ya requiere un link más
que un libro de hace diez años.
No están presentes en la propuesta los
juegos.
No dispongo información de si las docentes
trabajaron con el equipamiento móvil, conectable a internet y de alta
tecnología, provisto como material de trabajo, que no sea la computadora de
escritorio compartida en familia del hogar.
Con la información del blog googlee de
manera de saber si han continuado con la propuesta, pero parece que es una
prueba piloto.
La propuesta no utiliza tecnología 3D y
360°, tampoco utiliza Realidad Aumentada. Para recorridos históricos, páginas
como Thinglink proporcionan una experiencia de aprendizaje muy bonita. https://youtu.be/DSCzzDWSyH4
(Plaza, J, 2020)
Según categorías que propone
Tercera actividad:
Análisis:
Respecto a cómo observaron: vuelvan sobre
sus pasos, ¿dónde pusieron el acento en su primera observación? ¿Qué dimensión
de la práctica recibió más atención y cuáles no se advirtieron? ¿Qué tan
complejas resultaron sus miradas?
El acento lo puse en los Recurso
tecnológicos. Realmente me llamó poderosamente la atención que es, el último,
tópico del anteúltimo capítulo del libro de Mariana Maggio, en lo que más puse
el acento.
También fue fuerte leerme empezar
mencionando cuestiones de la brecha digital, en todas sus acepciones. Forma
nueva de desigualdad en el mundo.
Respecto a qué observaron: ¿qué
apreciaciones hicieron de la experiencia como propuesta de enseñanza mediada
por tecnologías? Esas apreciaciones, ¿en qué marcos de saberes se asientan o
fundamentan? ¿Qué cuestionamientos hicieron a la propuesta como dispositivo de
enseñanza y de aprendizaje?
Siento que tendría que poner como
bibliografía cada Seminario del 2020 y 2021 de la MEED. Está siendo recorrer
muchas aulas sin haber salido de mi hogar. Está siendo reencontrarse con muchas
y muchos Profesores que tienen reivindicado su lugar de Autores. Lugar que
queda fuera en la presencialidad.
Respecto de la propuesta medida, pues no es
mi disciplina.
Cuarta actividad:
A la luz de los materiales:
Según Gloria Edelstein, hay cuatro núcleos
en los que centrar el análisis:
Es una práctica conjunta de docentes que
han cambiado de enseñar por asignaturas y de enseñar presencial, a enseñar por
área y virtual.
Respecto de la forma es mediante material
transmedia. El mismo requiere equipamiento específico y tiempo adicional del
usual, para generar entornos distintos que modifican el proceso de enseñanza.
La enseñanza virtual deja más registros que
la enseñanza presencial, con sólo hablar de las estadísticas del blog.
Considero que son docentes reflexivas que
buscan actualizarse e invertir tiempo y dinero para mejorar la calidad de la
enseñanza.
Hasta acá con el material de Gloria
Edelstein.
Lo referido a Maggio, está relacionado cada
enfoque sugerido, con el anclaje observacional.
Campos de conocimiento de la propuesta
curricular de la Carrera: Contexto sociocultural e histórico, TIC en
instituciones educativas y en las aulas, Tecnología educativa y Práctica.
Construcción metodológica:
Articulando: Los sujetos y sus posibilidades
y necesidades de aprendizaje, los contextos institucionales para los cuales se
propone la experiencia,
Según Carina, Lorena, Aldana, Luciana,
Verónica, Melisa y Yamila
los contenidos disciplinares que se enseñan,
considerados como espacios curriculares son: ●
Trabajo y sociedad aplicado a la educación
1. ● Procesos sociohistóricos
de la educación
en Argentina. ● Lengua y
literatura.
Tanto en esta experiencia como en cada
práctica docente, hay un objetivo macro respecto a un contenido permeado por
realidades singulares. Las prácticas virtuales, por ejemplo, están permeadas
por una gran heterogeneidad en cuanto a posibilidades de conexión y de
dispositivos. Estas grandes diferencias, que también tienen las y los docentes
entre sí, dificultan las implementaciones. A medida que pasan los años, siguen
presentes las brechas, pero se van observando masificaciones que ayudan en
estas implementaciones. Los requerimientos y las disponibilidades con el tema
de la Pandemia han cambiado, pero a la fecha no se deja de trabajar en
adecuarnos a estas nuevas condiciones. Creo que es un trabajo innovador que en
su planificación tiene en cuenta estas tres dimensiones.
Quinta actividad:
Producción a compartir con Tutor en espacio
Tareas.
Bibliografía
Edelstein, G. (2002). problematizar
las prácticas de enseñanza. Florianópolis: Perspectivas.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la
enseñanza. los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.
Buenos Aires: Paidós.
Plaza, J. (Abril de 2020). Seminario:
la comunicación en escenarios digitales. Obtenido de AUSA:
https://ausa.unpabimodal.unpa.edu.ar/course/view.php?id=156
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