Seminario. Práctica I. Resumiendo todo lo trabajado durante este mes... mirando hacia la Práctica II.
Maestría EED
Seminario: Práctica I
Profesora: Mg. Elena Barroso.
Tutora: Mg. María Laura Santori.
Maestranda: Carolina Gabriela Pozzebon.
Trabajo final
Primer borrador de un proyecto de
intervención docente con fines de enseñanza
Marco
de referencia.
Empezaré
contándoles que la Institución en la que estoy realizando la Práctica I es la
Universidad Nacional del Comahue que es una institución que tiene edificios en
dos provincias, en la Provincia de Neuquén funciona la Facultad de Economía y Administración.
En esta Facultad funcionan cinco Departamentos, a saber, de Economía, Contable,
Administración, Estadística y Matemática. La materia en la que hice foco es de
Matemática. La propuesta se puede llevar a cabo en todos los Departamentos.
Un
objetivo de esta institución es formar profesionales. Una de las profesiones es
Contador Público Nacional. Para formar en ella las y los estudiantes tienen que
aprobar dos niveles de Matemática: Matemática I y Matemática II. En particular,
en Matemática II observaremos su página de aula virtual en PEDCO. Curso: Matemática II
2021 - Martínez - Cabezas (uncoma.edu.ar) Cabe destacar que la
materia en las que practicaré, como todas las de Matemática dependen del
Departamento de Matemática, uno de los cinco que funcionan en la mencionada
Facultad.
Luego
los links de cada integrante del equipo de cátedra.
La
misión principal de la Universidad es formar profesionales e investigadores.
Las
y los destinatarias y destinatarios de las propuestas de la Universidad son
individuos que tienen una formación de secundaria completa o demuestren
idoneidad. Este es el mayor espectro de destinatarias y destinatarios, para ser
formados en tecnicaturas, ingenierías, profesorados, licenciaturas, pero
también hay cursos para jubiladas y jubilados, por ejemplo. Estos destinatarios
pueden ser Argentinos o extranjeros.
Entre
las acciones generales que realiza la Universidad no están solamente las de
formación de profesionales e investigadores, también, a investigadoras e
investigadores los emplea haciendo ciencia.
La
Universidad tiene asentamientos en distintas ciudades de las provincias de
Neuquén y Río Negro. La Facultad de Economía y Administración funciona en el
asentamiento La Barda, de la Ciudad de Neuquén.
Es
una institución pública, no cobra arancel ni tiene ingreso eliminatorio.
Si
pienso como detallar la situación actual con la que me encuentro al narrar este
marco rememoro.
Esta
propuesta nace de un comentario de mis estudiantes la primera clase de este
cuatrimestre. Ellas y ellos me preguntaron, ¿todas las clases van a haber
jueguitos?, cuando les respondí que si estuvieron muy alegres. Está terminando
el cuatrimestre y pensé, a ellas y a ellos les gustó tener jueguitos todas las
clases, entonces llevaré la propuesta a la materia correlativa para que sigan
teniendo en sus clases algo que les gusta.
Hay
problemas para hacer esta implementación? Uno de los problemas con los que nos
enfrentamos ante esta pandemia ha sido, como ocurre a nivel mundial, la brecha
digital. El área de Cultura, Deportes, Salud y Bienestar, en esta Facultad, se han
tenido que agregar ayudas a las becas de ayuda económica, de residencia, que
brindan desde Central, o de fotocopias, las nuevas formas de ayuda han sido en
datos y dispositivos, que por las donaciones recibidas han sido de pc que se
han distribuido según las necesidades más imperantes. Ante este problema,
durante las cursadas minimizamos el uso de cámara en video conferencia, las y
los estudiantes pueden estar en clases sin encender cámara, pero para el final
requerimos cámara. Ahí notamos los distintos anchos de banda, las distintas
cámaras, los distintos hogares y algunas diferencias en semblantes de
estudiantes.
Se
han evidenciado problemas pero también necesidades. Una de las necesidades que
hemos tenido como docentes es la formación para la virtualización de las
clases. Desde el inicio de la pandemia la Universidad ha afrontado la tarea, y,
a la fecha, nos sigue formando.
Como
les comentaba, además están las demandas por parte del alumnado, por ejemplo,
es que cada clase tenga un jueguito. El estudiantado gusta de esta manera de
aprender, recuperar o afianzar conocimientos. En la bonita propuesta que tienen
estos colegas no los hay.
Es
para destacar que para la atención de estas necesidades hace falta docentes con
determinado equipamiento, estos colegas lo tienen. Docentes capacitados, estos
colegas lo están. Docentes con tiempo para la producción de los materiales
digitales, creo que aquí hay una cuestión muy importante, muchas veces
gustaríamos hacer distintas implementaciones pero nos falta tiempo. Contar con
docentes que utilizan sus elementos personales con la finalidad educativa no es
común a lo largo y a lo ancho de la Educación, no solamente en FaEA, sino
mundialmente. Institucionalmente hay adecuaciones como por ejemplo, la
infraestructura en salas de videoconferencia, pero, pensando en estudiantes que
no cuentan con dispositivo, podríamos habilitar el laboratorio para que ellas y
ellos, tengan la prioridad para ir a la Facultad a ver las clases on line, pues
no solo hay pc sino también conexión a internet. Respecto de la metodología,
como hemos hablado, los materiales enriquecidos son una muy buena opción para
ir tornando la tradicional clase en una clase virtual, de a poco. La propuesta
no hace cambios en el desarrollo actual, sino que enriquece los materiales de
clases con una actividad asincrónica en la que la y el estudiante pueden hacer
una autoevaluación de lectura o de vista de clase, con un material interactivo
que le permita continuar aprendiendo y revisando la calidad de su aprendizaje.
No puedo dejar de mencionar que la liquidez y la flexibilidad de las pedagogías
emergentes permiten adecuaciones paulatinas sin cerrar el horizonte a las
innovaciones por defectos teóricos. En cuanto al conocimiento diciplinar hay
una muralla de años, la enseñanza de la matemática sigue siendo una cuestión
que divide a la sociedad, muchos quedan afuera de la posibilidad de apropiación
de los conocimientos de esta disciplina. En los materiales de estos Profesores
hay cuestiones de Didáctica de la Matemática aplicados, son clases pensadas en
la enseñanza de la Matemática, pero de todas formas hay una brecha que no deja
de surgir en cada cursada. En un segundo nivel de Matemática ya hay una
selección previa de estudiantes, los resultados seguramente mejoran respecto de
Matemática I. Habría que probar si, con las implementaciones en tecnología
educativa se pueden mejorar los resultados en estas áreas del conocimiento
matemático. Es una tarea que convoca a muchas y muchos docentes, la de lograr
que se aprendan los contenidos matemáticos y cambien los porcentajes de
desaprobados, pero la realidad es que con décadas de esfuerzo en este sentido
se logran cambios a veces. Como si la Matemática generara una brecha también,
la de quienes pueden aprenderla, quienes gustan de ella y quienes no la pueden
aprender.
La
intervención es en Matemática II, materia del Segundo Año de la Carrera
Contador Público Nacional. En un principio en la primera unidad. De haber
tiempo sugeriría en más unidades. En estos momentos la educación es virtual,
100% en línea. La sugerencia para la educación a distancia, es cuando termine
la virtualidad, que quienes no tienen dispositivo o conexión accedan al
laboratorio para tomar sus clases que la mayoría continuaría tomando desde sus
hogares como en este momento.
La propuesta se acerca a los Profesores que vienen trabajando en forma conjunta, como lo evidencian los materiales del aula virtual. A ella y a él, se les acerca la idea de continuar con el enriquecimiento de material para el estudiantado de manera que puedan jugar un jueguito cada clase. Además se acerca la idea de la utilización de los laboratorios con las y los estudiantes que no hayan podido cursar en forma virtual por condiciones de disponibilidad de dispositivos y conectividad, instalaciones con las que cuenta la Facultad. Es pensada para estudiantes del Segundo Año de carrera, que han aprobado el cursado o la materia Matemática I. Se adjunta plan de estudios de la carrera:
Para
el enriquecimiento de los materiales se necesitan conocimientos de la Maestría
EED, y según el nivel de este enriquecimiento se necesitarán opciones gratuitas
o pagas de distintas plataformas; para el uso del laboratorio se necesita
personal no docente, de resguardo y técnico, por el uso de las instalaciones.
Fundamentación.
“Algunos directivos
sostienen que los problemas de su escuela son “el contexto socioeconómico de
los alumnos”, “la ausencia de los padres”, “los problemas vinculares en las familias”,
“las dificultades en el aprendizaje”, “el ausentismo”, etc. Esta formulación
lleva a la angustia y la impotencia, porque los problemas se presentan como
situaciones ajenas en las que la escuela nada puede hacer.”
Centrándome en Recursos
gratuitos o en instalaciones ya disponibles, luego del diagnóstico hecho por
Observación de Material del Aula Virtual, hago una propuesta posible pero no
por ello obligatoria. Tomando como referencia que los pequeños cambios que
vayan a un meollo de cierta cuestión pueden ser fruto de un diagnóstico real y
una propuesta plausible.
En esta Facultad la voz
de las y los estudiantes tiene espacio y lugar, como por ejemplo, en esta
intervención.
La tríada juego-
educación- adultos no es frecuente, no es habitual, pero es buena y se sugiere innovar
con ella.
“Estos docentes, que no
actuaban bajo presión o por moda, eran pocos y su convicción nos asombraba como
investigadores. Eran los “pioneros” (Cuban, KIRKPATRICK Y Peck, 2001), pero sus
intenciones resultaban totalmente explícitas y consistentes.”
Así como dice la cita,
intenciones explícitas y consistentes hacen de la tarea del docente un puente a
la viabilización de sutiles cambios en pos de generar oportunidades ante la
disponibilidad de tecnologías.
Una de las intenciones
de esta propuesta es hacer sentir al alumnado que es oído. La gran carga de
contenidos y el alto nivel de exigencia de la asignatura, a veces, confunde a
las y los estudiantes, quienes creen no ser oídos. Hacer posible algo que haya
surgido desde ellas y ellos para la implementación de la clase, para la
estructuración de ella o para lo referido a una cursada, puede hacerles sentir
más partícipes, aunque frecuentemente esto no cambie drásticamente el éxito en
la cursada.
Otra de las intenciones
es, acercar contenidos en formas más propis de la generación que aprende. Puede
parecer raro por la realidad actual, pero en mi juventud los jueguitos eran
para algunos pocos muy acaudalados. Realmente ni imaginaba un mundo de
jueguitos, pero, las y los ingresantes a la Universidad en la actualidad tienen
muchas horas de juego encima. Hacer que el ambiente de aprendizaje tenga algo
del mundo de ellas y ellos puede generar más motivación a la hora de cursar.
Hay un resultado al respecto, en la enseñanza de la Informática, en la que sus
autores destacan que con esta implementación no se ha logrado mejoras en el
porcentaje de aprobados, pero si se ha logrado que las y los estudiantes estén
más motivados en clase.
Puede ser útil
explicitar, que no es intención mía imponer enriquecimiento de materiales ni es
propósito direccionar una práctica. Solamente es intención poner consecución a
un diálogo con el estudiantado y es propósito propiciar con la materia
correlativa tal diálogo.
Es objetivo principal fomentar
la actitud de estudio con actividades lúdicas que atenúen la procrastinación habitual
ante la acción de estudiar.
Los contenidos mínimos
según planes de estudio para Matemática II son: Límites y continuidad.
Derivadas: totales y parciales. Extremos: una y dos variables. Integrales
simples. Funciones de dos variables.
En cuanto a los tiempos,
la materia es cuatrimestral. Permite ser recursada todos los cuatrimestres. Anualmente
en un cuatrimestre es cursado y en otro cuatrimestre hay recursado.
Esta materia permite interacciones
con otras, aunque de la especialidad poco se ha visto cuando se cursa. El
desarrollo elegido por la y el docente tiene aplicaciones de matemática a
Economía y Administración. Si bien es del ciclo básico de la carrera, permite
hacer interacciones entre contenidos más específicos.
Los medios para la
implementación de esta propuesta están al alcance de casi todas y todos, la
plataforma de juegos Quizizz tiene opción de juego sincrónico, asincrónico y
genera una jugada en PDF. De esta manera, si hay estudiantes que pierden
conexión a la videoconferencia jugando, pueden jugarlo después de la clase y si
la cantidad de datos necesarios para jugar es tema sensible para otros
estudiantes, pueden jugarlo en el PDF, teniendo la opción de imprimirlo o
utilizarlo digitalmente. Para quienes todas estas opciones sean inviables
jugarían en el Laboratorio de la Facultad. Los medios necesarios para el
docente también son variados, permite confeccionar juegos y llevarlos al aula
haciendo uso gratuito de la plataforma. También tiene una versión paga que
mejora un poquito la disponibilidad de permisos en el recurso, pero no es muy
grande la diferencia entre el pago y el gratuito.
La confección de los
juegos es siguiendo los temas de cada Teórico. Límites de funciones,
Continuidad de funciones, Derivadas, Aplicaciones de la derivada, Integrales y
sus aplicaciones, Funciones de varias variables reales. Puede considerarse en
las calificaciones las jugadas o solamente pueden ser actividades de
aprendizaje no calificadas. La información de las jugadas está disponible a la
docente y al docente, de manera de tener más información de sus estudiantes.
A modo de ejemplo les
comparto como, en Matemática I, en cada clase Teórica, las y los estudiantes tienen
un link a un juego o al PDF del mismo. Léase por renglón, clase:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/179S7o4LtsE8soZbwjVYO25ADxl3zpCQgrjZkhLVOQ2o/edit?usp=sharing
No se confecciona este
Drive ahora para Matemática II pues es actividad de Práctica II.
Respecto de los tiempos,
hay estudiantes que los juegan en tiempo y forma, cuando ven la clase, y hay
estudiantes que los juegan cuando repasan. Es un material de enriquecimiento,
no altera el desarrollo de la cursada pensada por la Profesora y el Profesor.
Como propuesta de
actividades me gustaría confeccionar los juegos para una cursada, siguiendo los
materiales teóricos publicados. De esta manera podrían agregar un link en cada
material, con el que accederían al juego luego de la lectura, o en clase, como
la y el docente gusten.
Jugar de esta manera
supone los siguientes desafíos cognitivos: prestar atención en la clase para
saber responder, buscar en las memorias algo de lo oído o leído en vez de
cambiar de tema cuando termina la clase, continuar aprendiendo determinado tema
sabiendo en el momento si algo que registré lo hice muy bien, bien, algo bien o
realmente entendí poco y nada de la clase. De una manera amigable fuerza a
estudiar activamente en vez de pasivamente.
Acerca de la
construcción metodológica, menciono que Edelstein, 2002, lo marca como uno de
los cuatro núcleos de problematización conceptual sobre las prácticas en
instituciones educativas.
Realmente, con esta
propuesta, en nada se cambia el contenido que se enseña, sino solamente se
implementa una actividad más a la forma en que se enseña.
Al hacer la propuesta
estoy asumiendo una postura que surge producto de una formación. No por hacer
tal propuesta estaré gamificando un aula virtual, sino que solamente estaría
incorporando tareas en forma de juego de la plataforma Quizizz. Al respecto de la
segunda propuesta, no estaría virtualizando la educación, más bien, estoy
proponiendo optimizar el uso de recursos. Esto lo pienso así pues los
dispositivos y la internet permiten mejorar la calidad de vida de la humanidad.
Quienes no disponen de ellas podrían no ser excluídas y excluídos de esta
manera.
En cuanto a la
progresión de sentido y la progresión de formato, me remito a las palabras de
Mariana: “Por supuesto, aquí también podemos tener que enfrentar el fenómeno de
la saturación y hay que definir una propuesta para trabajar con sentido
didáctico. Si la idea del docente es clara, los modos de acotar son variados.”
Al respecto puedo
mencionar que enriquecer con esta actividad, con cuestionarios de no mas de
diez preguntas y hasta de tres cuando lleva mas tiempo elaborar la respuesta, aunque
es a simple vista la suma de una actividad, en realidad agiliza el desempeño de
las y los estudiantes, sin estar sumando, fatigando, o, saturando con más
tareas.
La evidencia, no solo de
esta materia, es que todavía no gamificamos las cursadas. Con esta implementación
no estaríamos gamificando pero estaríamos haciendo una intervención disruptiva,
tal vez innovando.
Bibliografía
Aranda, G. N., Godoy, I., Ciruzzi, I., & Chiarotto, A.
(2020). De la clase magistral al aula taller: una experiencia en enseñanza de
programación. TE&ET 2020: Libro de Actas XV. REDUNCI., 185-191.
Edelstein, G. (2002). Problematizar las prácticas de la
enseñanza. Perspectiva, 467-482.
Jullier, P. C. (2 de Enero de 2019). El juego como
recurso en el nivel superior. Reflexión académica en Diseño y Comunicación,
pág. 135.
Lista, E. (2015). Directores que Hacen Escuela.
Buenos Aires: OEI.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los
ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós.
Link de comentario a colega: https://ausa.unpabimodal.unpa.edu.ar/mod/forum/discuss.php?d=8657
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