Profesora Mg. Elena Barroso.
Tutora Mg. María Laura Santori.
Primera actividad:
Realizar una observación abierta
de los materiales de la experiencia educativa diseñada para un ámbito
determinado.
Explorar enteramente los
materiales. Registrar apreciaciones desde las lógicas de la enseñanza en
escenarios digitales.
Experiencia a analizar: Experiencia
de enseñanza por E-DISTANCIA en Genially
Personalmente, me asombra que
haya hipervínculos en el material pues en la escuela de adultos, si esta es
publica, pues muchos gastarían datos de un celular, único medio de conexión,
para descargar un pdf, como un gran esfuerzo, pues es gente independiente, que
vive de un sueldo, o un subsidio y necesita completar los estudios secundarios
para tener constancia para un curriculum y mejorar sus condiciones laborales
actuales en un alto porcentaje. En consecuencia haría un mapa conceptual plano,
sin enlaces.
Esta percepción también la han
tenido las docentes que produjeron el material, pues más adelante comentan de
un Repositorio para obtener el material utilizando menos datos.
Suponiendo que es un secundario
para adultos privado, entonces, los mapas conceptuales pueden estar en links y
con links. Este tipo de material es muy beneficioso. Desde que solamente eran
planos, los mapas o redes conceptuales, benefician el aprendizaje.
Por haberse confeccionado en
2019, se contaba con las instalaciones de la escuela para la clase. Habría que
ver que ha ocurrido en 2020 con el confinamiento y las demás medidas por la
pandemia.
No generan una dinámica de
trabajo individual, sino más bien grupal.
También proponen una combinación
de lo sincrónico con lo asincrónico.
Es una propuesta presencial,
pues habla de equipamiento físico en la institución con muros: fotocopiadora y
notebook.
Aparentemente, en esta
institución se desconoce que hay plataformas educativas, como por ejemplo
Moodle, en la que podrían ampliar los diferentes tipos de textos a producir.
También podrían lo grupal tornarlo colaborativo trabajando en una wiki.
En el primer viaje y en la
confección de avatares utilizan Pixton que es un servicio pago, ¿habrá sido una
inversión de las docentes o de la institución?
Ha sido relevante encontrarme
con corazones (ver imagen del renglón anterior en la que vemos algo del Blog de Extranjeras en el tiempo.) en una producción docente. Muchas veces gusto de colocarlos, pero
siempre pienso que no es por una persona, sino por el amor con que produzco.
También pienso que no son adecuados en mis mensajes, pero no dejo de
colocarlos. Ha sido grato encontrarlos puestos por otra docente. Las emociones
están presentes en el aprendizaje de estudiantes, pero también en docentes.
En el segundo viaje, utilizan
SounCloud, que si bien tiene un servicio pago, hay una arbitraria cantidad de
archivos de sonido que pueden subirse gratuitamente.
No había visto antes el Recurso
Time Graphics. Tampoco StoryMapJS.
También hay un Genially.
En Blogger un inconveniente es
que numera al revés de como hay que leer, de manera que el primer viaje tiene
el último número. Las fechas publicadas me ayudaron a orientarme en el orden de
lectura.
Hay una actividad que es
confeccionar una historieta.
Hay una línea del tiempo para
construcción colaborativa.
El tercer viaje no aparece en
el blog pero si aparece en un segundo Genially incrustado en el blog.
En el ícono de evaluación de
este segundo Genially habla de Infografía, elaboración grupal y se entiende que
algo como una exposición para explicar lo producido.
Al leer el segundo Genially con
el que me encuentro, veo que él guía el recorrido.
Segunda actividad:
A la luz de los materiales:
Según Gloria Edelstein, hay
cuatro núcleos en los que centrar el análisis:
“opto por centrar el análisis,
alrededor de cuatro núcleos de problematización conceptual sobre el tema como
aportes al debate sobre la cuestión: 1) Acerca del objeto. Prácticas de la
enseñanza/ prácticas docentes. Sus relaciones. 2) El lugar de lo metodológico. La
relación forma- contenido y su carácter fundante en los procesos de enseñanza.
3) A pesar de la complejidad de estas prácticas. La necesidad de nuevos
registros. 4) Los debates en torno a la reflexividad en dirección a la
profesionalización del trabajo docente.”
Es una práctica conjunta de
docentes que han cambiado de enseñar por asignaturas y de enseñar presencial, a
enseñar por área y virtual.
Respecto de la forma es
mediante material transmedia. El mismo requiere equipamiento específico y
tiempo adicional del usual, para generar entornos distintos que modifican el
proceso de enseñanza.
La enseñanza virtual deja más
registros que la enseñanza presencial, con sólo hablar de las estadísticas del
blog.
Considero que son docentes
reflexivas que buscan actualizarse e invertir tiempo y dinero para mejorar la
calidad de la enseñanza.
Hasta acá con el material de
Gloria Edelstein.
Con el material de Mariana
Maggio pude analizar mucho más.
El objeto no es único, han
trabajado profesoras de distintas asignaturas. Es una propuesta
interdisciplinaria.
Maggio habla de la enseñanza
poderosa, y en particular menciona que se relata en presente.
“La enseñanza poderosa se
piensa en tiempo presente y “se piensa” quiere significar se crea, se inventa,
se concibe, se formula, se diseña…”
Debo reconocer que en ningún
momento pensé los tiempos en que planificaron mis colegas el blog. Lo cierto, y
hasta la misma Maggio lo dice, cuando planificamos, lo hacemos para un tiempo
futuro y realmente, la tensión que ella menciona hasta la puesta en escena,
hasta que se da la clase, y llega a ser el tiempo presente, en la virtualidad
lleva mucho trabajo. Creo que la preparación de este blog ha sido en mucho
tiempo, hasta que llegue su tiempo presente. En esa cuestión no había reparado.
Cuando Maggio habla del
discernimiento acerca de la calidad de lo enseñado y como se ha enseñado,
realmente no me siento competente para analizar en ese aspecto. Soy Profesora
de Matemática, no de Lengua y Literatura ni de Historia de la Educación. Y al
respecto puedo comentar que hasta dentro de una misma disciplina hay distintos
criterios en cuanto a calidad. Hay quienes optamos por implementar gamificación,
muros colaborativos, y aula invertida considerando que brindamos educación de
más calidad. Hay por ejemplo, entre profesoras de Matemáticas, quienes siguen
considerando la clase magistral como clase de calidad.
Respecto de si hay
implementación de co- corrección, aparentemente no.
Una de las características de
la clase magistral es que queda claro que como profesores, algo sabemos, queda
claro que algunas y algunos estudiantes dialogan con la o el docente, pero no
se acepta la gran cantidad de gente que queda fuera del diálogo y simplemente hablamos
con ellas y con ellos. Las y los que estamos ahí somos muy poquitos, aunque la
sensación de satisfacción con una clase de este estilo pueda ser muy
incoherente respecto de los resultados marginales. Entiendo que con este blog,
cada una y cada uno en su mejor hora para el estudio, utilizando otras
memorias, viendo o construyendo viñetas, oyendo audios, confeccionando líneas
del tiempo, tiene más posibilidades de estar ahí.
No está la información de si
han sido consultados las y los estudiantes respecto de estas clases, de esta
propuesta, para saber en que consideran ellas y ellos en que tendría que
cambiar o continuar así. Cuando Maggio habla de consultar a los alumnos acerca
de lo que ellos consideran práctica
Respecto de lo viejo en lo
nuevo, creo que recreamos cultura. Los contenidos que se conservan en los
curriculum son, hoy, más que antes, historia. Las clases magistrales tendrían
que ser contenido de Historia de la Educación. Los libros digitalizados, sin un
link, son historia de la Lengua y Literatura. Estamos desfazados en cuanto a
contenidos. Por ejemplo, esto es recreado. La implementación en un blog ya
requiere un link más que un libro de hace diez años.
No están presentes en la
propuesta los juegos.
No dispongo información de si
las docentes trabajaron con el equipamiento móvil, conectable a internet y de
alta tecnología, provisto como material de trabajo, que no sea la pc del hogar.
Con la información del blog
googlee de manera de saber si han continuado con la propuesta, pero parece que
es una prueba piloto.
La propuesta no utiliza tecnología 3D y 360°, tampoco utiliza Realidad Aumentada. Para recorridos históricos, páginas como Thinglink proporcionan una experiencia de aprendizaje muy bonita.
https://youtu.be/DSCzzDWSyH4 (Plaza, J, 2020)
Según categorías que propone
Trabajos
citados
Edelstein, G. (2002). problematizar las prácticas de
enseñanza. Florianópolis: Perspectivas.
Maggio, M. (2012). Enriquecer
la enseñanza. los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.
Buenos Aires: Paidós.
Plaza, J. (2020). La comunicación en la sociedad del
conocimiento. Seminario de MEED.
Tercera actividad:
Análisis:
Respecto a cómo observaron:
vuelvan sobre sus pasos, ¿dónde pusieron el acento en su primera observación?
¿Qué dimensión de la práctica recibió más atención y cuáles no se advirtieron?
¿Qué tan complejas resultaron sus miradas?
El acento lo puse en los
Recurso tecnológicos. Realmente me llamó poderosamente la atención que es, el
último, tópico del anteúltimo capítulo del libro de Mariana Maggio, en lo que
más puse el acento.
También fue fuerte leerme
empezar mencionando cuestiones de la brecha digital, en todas sus acepciones.
Forma nueva de desigualdad en el mundo.
Respecto a qué observaron: ¿qué
apreciaciones hicieron de la experiencia como propuesta de enseñanza mediada
por tecnologías? Esas apreciaciones, ¿en qué marcos de saberes se asientan o
fundamentan? ¿Qué cuestionamientos hicieron a la propuesta como dispositivo de
enseñanza y de aprendizaje?
Siento que tendría que poner
como bibliografía cada Seminario del 2020 y 2021 de la MEED. Está siendo
recorrer muchas aulas sin haber salido de mi hogar. Está siendo reencontrarse
con muchas y muchos Profesores que tienen reivindicado su lugar de Autores.
Lugar que queda fuera en la presencialidad.
Respecto de la propuesta medida,
pues no es mi disciplina.
Cuarta actividad:
Campos de conocimiento de la
propuesta curricular de la Carrera: Contexto sociocultural e histórico, TIC en
instituciones educativas y en las aulas, Tecnología educativa y Práctica.
Construcción metodológica:
Articulando: Los sujetos y sus
posibilidades y necesidades de aprendizaje, los contextos institucionales para
los cuales se propone la experiencia,
Según Carina, Lorena, Aldana, Luciana,
Verónica, Melisa y Yamila
los contenidos disciplinares que
se enseñan, considerados como espacios curriculares son: ●
Trabajo y sociedad aplicado a la educación
1. ● Procesos sociohistóricos
de la educación
en Argentina. ● Lengua y
literatura.
Quinta actividad:
Producción a compartir con
Tutor en espacio Tareas.
Agradecida por leerme y si te gustó:
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